El presente trabajo fue realizado desde la unidad curricular Ciencias Sociales y su Didáctica II, en este caso trabajamos sobre los procesos migratorios teniendo en cuenta los autores: Adriana Serulnicoff e Isabelino Siede.
jueves, 17 de octubre de 2019
INFOGRAFÍA EDUCACIÓN ARTISTÍCO EXPRESIVO
"MATE, UNA INFUSIÓN TRADICIONAL"
Trabajo realizado en la unidad curricular de Educación Artístico Expresivo durante el año 2019, el profesorado de educación primaria del instituto Nuestra señora de Fátima.
Trabajo realizado en la unidad curricular de Educación Artístico Expresivo durante el año 2019, el profesorado de educación primaria del instituto Nuestra señora de Fátima.
domingo, 26 de mayo de 2019
COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES
Jordi Adell define la competencia digital como una de las 8 básicas que deben formar parte de la educación básica y secundaria. Tanto así que la pone al mismo nivel de otras competencias más “clásicas” dentro de la currícula, como las matemáticas o la literatura.
La competencia digital debe formar para aprender a lo largo de toda la vida, en este sentido debe ser uno de los recursos para que alumno alcance el tantas veces mencionado aprender a aprender. La competencia digital estaría compuesta, entonces, por:
1) Competencia informacional (saber plantear un problema de información, buscar, acceder, gestionar, organizar, crear y difundir, etc.)
2) Competencia informática (el manejo de las herramientas y dispositivos electrónicos, ya sea una computadora, un celular, pero también una cámara fotográfica, etc.)
3) Las alfabetizaciones múltiples (es decir, ser competentes en los múltiples lenguajes, ya no sólo el tradicional lenguaje escrito, sino también en el sonoro y visual, por ejemplo)
4) Una competencia cognitiva genérica (y hasta transversal al resto de las competencias), que nos permita seleccionar de toda la información de la que disponemos, aquella que sea relevante y convertirla en conocimiento.
5) Ciudadanía digital, es decir, la preparación para un mundo donde está siendo superada la dicotomía entre mundo “real” y el “online”
En lo personal, me parece destacable el punto en el que el autor resalta el anacronismo de una escuela que está preparando alumnos para un mundo que ya no existe y que va camino a establecer el cambio como norma; una escuela que sigue enseñando respuestas en lugar de enseñar a pensar hipótesis dinámicas para preguntas que todavía no nos hemos hecho; que sigue mostrando absolutismos cuando éstos están en vías de extinción. Y esto no se aprende sólo de los libros, sino en la praxis. Se aprende a comportarse en las redes, dice Adell, comportándose en las redes.
COMPETENCIAS DIGITALES
COMPETENCIAS DIGITALES
Modelos de integración de TIC
MODELOS DE INTEGRACIÓN DE TIC
La dimensión pedagógica le agrega al proceso de cambio de paradigma los mecanismos de cierre de las innovaciones por venir. Es decir que solo mediante una solución informática que empapada de pedagogía es posible darle sentido a la tecnología en el aula en los nuevos contextos de la Sociedad del Conocimiento, y por tanto, que las promesas de la tecnología digital en el campo de la enseñanza se cumplan mediante innovaciones tangibles, sustentables y duraderas.
El nuevo paradigma de transformación entre la escuela integrada con tecnologías y la escuela actual, además de un diálogo de pedagogías, existe un sendero de experimentación que no está cerrado en el cual se prueban diferentes modelos de integración de TICs en el aula apoyadas por las nuevas pedagogías. Una mirada histórica desde el desembarco de las computadoras en la escuela nos permite delinear tres etapas de modelos de integración TIC en el aula:
1) LA ERA DE LOS LABORATORIOS: Dispositivos pensados para una disciplina especial o como complemento de la enseñanza de las asignaturas escolares regulares. Aquí alumnos y docentes van al encuentro de la tecnología. Para ello el equipamiento se ubica en un lugar especial, diferenciado del resto de los espacios de enseñanza y aprendizaje habituales. Los dos más extendidos han sido:
a) Laboratorio o aula de computación: definido por la asignación de un espacio especialmente destinado con dotación de computadoras de escritorio, fuera de las aulas comunes, en donde docentes y grupos de alumnos asisten rotativamente en horarios determinados para su uso.
b) Centro de recursos TIC o multimedia: es un modelo en donde la dotación de computadoras de escritorio y equipo multimedia se destina a un espacio que cumple otra función previa dentro la institución, como la biblioteca escolar. De este modo se potencia y resignifica un ámbito conocido de la organización escolar, confiriéndole nuevas funcionalidades y posibilidades de trabajo.
2) LA ERA DE LOS PORTALES: Inclusión de tecnología “desde afuera” de la actividad escolar, la inclusión de tecnología se concibió como desarrollo de contenidos digitales y multimedia, distribuidos desde canales de TV, portales especializados, plataformas de formación en línea. En estas plataformas que mantuvo la estructura de distribución radial de los sistemas de medios tradicionales (broadcast) la disponibilidad varía de acuerdo con las características del acceso a la conectividad en escuelas y a la decisión o voluntad de los docentes y alumnos de utilizar los servicios. En esta perspectiva no es el equipamiento lo que define el modelo sino la accesibilidad a la red.
3) LA ERA DE LOS MÓVILES:Modelos integrados a la vida cotidiana de las aulas y a los procesos habituales de enseñanza. Dentro de dispositivos anteriores alumnos y docentes van en busca del acceso a la tecnología en momentos y ámbitos puntuales, por lo resulta acotado a determinados tiempos y espacios.
a) Aulas en red:se trata de un aula con conexión a internet y la dotación de computadoras de escritorio, que pueden instalarse dentro de las aulas de clase, cuya cantidad varía de acuerdo con el espacio físico y la dinámica de uso.
b) Modelo 1 a 1:dotación de una computadora netbook por estudiante e internet inalámbrica. El modelo puede estar acompañado de un servidor por escuela y de un cañón con pantalla de proyección o pizarra interactiva.
c) Laboratorios “móviles”:se trata de la asignación de una cantidad variable de computadoras tipo netbook o tabletas, ubicadas en un carro de desplazamiento mediante el cual se trasladan al aula o espacio escolar a donde se requiere su uso. Permite tener la tecnología disponible cuando el docente lo dispone y graduar su uso en función de sus tiempos, estrategias y propuestas curriculares.
El uso pedagógico de teléfonos celulares, si bien fue experimental, es muy prometedora debido a que es la tecnología de mayor penetración en todos los grupos sociales.
jueves, 23 de mayo de 2019
JORDI ADELL: FASES DE INTEGRACIÓN DE TICS
Jordi Adell es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, profesor del Departamento de Educación de la Universiad de España en Castellón, plantea que cuando las TIC forman parte de la práctica cotidiana de los docentes, se atraviesa por un proceso que dura de 3 a 5 años y distingue fases de INTEGRACIÓN:
1. Acceso
Se planteaba una duración aproximada de un año para esta fase. Los profesores aprenden el uso básico de la tecnología.
2. Adopción
Los profesores usan los ordenadores para hacer lo mismo que hacían sin ordenadores. Por ejemplo, utilizan el cañón y el “Power Point” como una pizarra digital. La innovación didáctica es escasa, se usa la tecnología con fines principalmente expositivos, pero se inicia la adopción del uso de dispositivos tecnológicos.
3. Adaptación
Se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Los alumnos empiezan a utilizar la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes, pero con más opciones.
4. Apropiación
En esta fase los profesores comienzan a experimentar nuevas estrategias pedagógicas utilizando la tecnología, abriéndose a posibilidades que sin la tecnología no serían posibles. Docentes y estudiantes se van apropiando de la tecnología como importante medio que potencia y mejora las actividades de aprendizaje.
5. Innovación
A esta fase no llegan todos los profesores. Se utiliza la tecnología de una manera que antes no la había utilizado nadie. Los profesores innovan, crean cosas nuevas. Los estudiantes son parte activa en esos procesos.
Aquí les dejo un vídeo en donde se puede visualizar a Jordi Adell, que lo disfruten:
INTRODUCCIÓN INFORMÁTICA EN EL AULA DE SUSANA MURARO
La autora de este informe, Susana Muraro, quien en 1981
entró al Proyecto del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación. Con una
formación enfocada a la "programación"; fueron momentos de grandes
cambios y desafíos.
Susana, define la informática somo la ciencia que se ocupa
del diseño, la realización, evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de
procesamiento de información.
En los tres apartados de su libro nos
comenta el período de construcción inicial y su proyección, como modo de mirar
el presente en función de su pasado.
La integración de informática al aula según Susana, posee tres enfoques:
La integración de informática al aula según Susana, posee tres enfoques:
·Técnica, los docentes eran
considerados reproductores de las orientaciones de los técnicos educativos, por lo
cual primero debían conocer la tecnología a través de una capacitación centrada
en la sensibilización informática. De esta forma, la escuela mantenía su papel
de reproductora del orden social, siendo los recursos informáticos nuevas
tecnologías que se incorporaban al currículo instituido. El docente no podía
modificar sus propuestas didácticas ni los contenidos curriculares.
· Práctica, dentro de la teoría
práctica-situacional del currículo practico, el conocimiento se produce por las
interacciones humanas. Teoría y práctica constituyen dos principios ligados: la
teoría mejora la práctica, comprendiéndola. En informática esta concepción se
encuadra con las propuestas curriculares entorno de la adquisición de técnicas
y herramientas de producción. El lugar del docente es el de ser guía de los
procesos mentales de sus alumnos.
· Crítica, la teoría en este enfoque
además de guía la práctica y la reflexión, constituye un medio para hacer
consciente a las personas sobre su incidencia. El enfoque del currículo muestra
los esfuerzos frente al empleo educativo de internet, están mas centrados en
los problemas que surgen de los medios de comunicación, que en el empleo de las
herramienta y técnicas informáticas necesarias para acceder a información dispersa
y débilmente estructurada.
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